29 de Abril de 2020
A epilepsia em idade pediátrica está associada frequentemente a problemas de aprendizagem, psicológicos e comportamentais. Estes problemas variam no tipo e gravidade, desde dificuldades ligeiras até défices específicos de aprendizagem. O mesmo é válido para as alterações comportamentais que podem variar entre quadros de hiperatividade e défice de atenção até quadros mais graves com impulsividade, irritabilidade, ansiedade e depressão. Pode associar-se de forma menos frequente a perturbações do espetro do autismo.
O plano terapêutico da epilepsia em idade pediátrica deve considerar estratégias de intervenção multidisciplinar para prevenção e deteção precoce destas alterações/comorbilidades. Os problemas sociofamiliares são também importantes nestes doentes, destacando-se a superproteção familiar, a baixa autoestima com dificuldades de relacionamento com os colegas, falta de motivação com grande desinteresse pela escola e todo o tipo de atividades circum-escolares.
Quais as principais dificuldades apresentadas pela criança/jovem com Epilepsia?
Estas dificuldades estão relacionadas com a idade do aparecimento da epilepsia e com o tipo de epilepsia. Existem muitas situações em que a epilepsia é um sintoma de uma doença mais grave e complexa. Do ponto de vista cognitivo, as epilepsias em idade pediátrica acompanham-se de dificuldades da linguagem como atraso na sua aquisição, problemas da linguagem expressiva e compreensiva. Também se acompanham de alterações da função executiva como défice de atenção, dificuldades no planeamento das tarefas, dificuldades de memória e pouca flexibilidade cognitiva. Estas dificuldades vão ter implicação direta em todo o processo de aprendizagem nas várias áreas académicas: leitura, escrita e cálculo.
Quais as respostas que a escola prevê para estas crianças?
As ferramentas que a escola tem ao seu dispor estão plasmadas em diversos diplomas legais dos quais se destaca o Decreto-Lei n.º 54//2018, de 06/07, com as alterações introduzidas pela Lei n.º 116/2019, de 13/09, que estabelece o regime jurídico da educação inclusiva. Embora esta realidade legislativa afaste a conceção de que é necessário categorizar para intervir, pretendese que o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória seja atingido por todos. Para isso, a progressão no currículo faz-se através de medidas de apoio à aprendizagem e à inclusão, organizadas em diferentes níveis de intervenção (Universais, Seletivas e Adicionais) de acordo com as respostas educativas necessárias caso a caso, podendo, ainda, socorrer-se, nomeadamente, de percursos diferenciados.
